Algumas doenças que afectam o Desenvolvimento humano e Concepção de Piaget.

 

Contexto biológico = herança evolutiva + herança genética + resultados da interacção genes/ ambiente

Algumas doenças que afectam o desenvolvimento: está na génese:

 

- O síndrome de Down que vai ter repercussões físicas e de competências ao longo de desenvolvimento.

- O síndrome de Rett: é uma doença genética. Fazer rastreio de sangue a fim de se verificar qual a possibilidade de ter ou não um filho com este síndrome. É a doença com maior atraso mental, relacionada como o cromossoma X, daí mais relacionada com as mulheres.

Até ao ano e meio, as crianças tem um desenvolvimento normal. A doença pode se dividir em 4 etapas após ao ano e meio e acabam por perder capacidades adquiridas anteriormente, como por exemplo, andar ou deixar de falar, depois mantêm-se algum tempo em que não melhoram, mas também não pioram e a ultima fase há uma deterioração completa.

Através da ressonância magnética consegue se verificar que existe uma redução do tamanha da algumas zonas do cérebro; tem características de autista, ou seja, pouca sociabilidade.

- O síndrome de Williams: é uma perturbação do neurodesenvolvimento bastante rara. É um gene que compromete o desenvolvimento de uma criança. Hipersociabilidade. Há também uma redução do volume total do cérebro.

- Perturbação reactiva de vinculação (DSM IV): relações sociais centralmente perturbadas na maior parte dos contextos e inadequadas para o nível de desenvolvimento da criança com inicio antes dos 5 anos manifestadas por:

*        Incapacidade persistente para iniciar ou responder a maior parte das interacções sociais de modo adequado ao nível do desenvolvimento manifestada por respostas inibidas, contraditórias.

Os genes podem por si condicionar algumas situações do desenvolvimento. Existem períodos críticos no desenvolvimento.

 

 

Desenvolvimento nos primeiros anos de vida (desenvolvimento cognitivo, emocional e social nos contextos família e creche)

 

Cognitivo - Piaget

 

- 1ª Fase: analise da estrutura do pensamento da criança através de provas verbais e da observação, envolvendo o questionamento activo em diversas categorias:

*        1923 - A linguagem e o pensamento na criança

*        1924 - O julgamento e o raciocínio na criança

*        1926 – A apresentação do mundo na criança

*        1927 – A causalidade física na criança

*        1932 – O julgamento moral na criança

- 2ªfase: observação sistemática no quotidiano do comportamento dos filhos, Jacqueline, Lucienne e Laurent, acumulando factos, elaborando hipóteses, procurando contra exemplos ou de casos desfavoráveis construindo teoria

*        1936 – Nascimento da inteligência na criança;

             A construção do real na criança

*        1946 – A formação do símbolo na criança

- 3ª Fase: com Barbel Inhelder e Alina Szeminska

A exploração baseada na análise das explicações das crianças não é suficiente, é necessário centrar o discurso na realização de uma tarefa: provas piagetianas

A criança deve realizar tarefas.

*        1941 – A génese do número da criança (c/ Szeminska)

*        1941 – O desenvolvimento das quantidades físicas na criança (c/ Inhelder)

*        1948 – A representação do espaço na criança / a geometria espontânea da criança

*        1955 – Da lógica da criança à lógica do adolescente (c/ Inhelder)

*        1956 – Centro de epistemologia genética, Genève

 

 

Diálogo com uma criança de 6 anos acerca do que é uma mentira

P: Sabes o que é uma mentira?

C: É quando a gente diz o que não é verdade

P: 2+2+5 é uma mentira?

C: É!

P: Porquê?

C: Porque não está certo.

P: O menino que disse que 2+2=5 sabe que isto não está certo ou errou?

C: Ele errou

P: Então se ele errou, o que disse foi uma mentira ou não?

C: Foi mentira

P: uma mentira grave?

C: Não muito

 Piaget via as crianças de um modo orgânico, activas com os seus próprios impulsos internos, padrões de desenvolvimento, construtoras do seu próprio mundo. Ele descreveu o comportamento cognitivo como ocorrendo numa serie de estádios qualitativamente diferentes. Em cada estádio o indivíduo desenvolve uma nova forma de operar, de pensar e responder ao ambiente.

Noções e conceitos básicos da teoria de Piaget:

- Biologia como quadro de base:

o   A inteligência é a adaptação ao meio ambiente

o   Os organismos têm tendência para se adaptarem ao meio através de dois processos: assimilação e acomodação

o   A adaptação é o equilíbrio entre a assimilação (incorporação de nova informação numa estrutura cognitiva existente) e a acomodação (modificações numa estrutura cognitiva existente de modo a incluir a nova informação).

- Epistemologia genética – objectivo é compreender como se desenvolve o conhecimento (inteligência): sujeito epistémico.

- Importância da acção na construção da inteligência: o conhecimento é construído pelo sujeito através de sua acção sobre os objectos (inter – acção).

- Os esquemas são padrões de acção envolvidos na aquisição de estruturação do conhecimento, reflectem uma modalidade particular de interacção com o ambiente: esquemas de acção e esquemas mentais.

Exemplo: polegar na boca, repetição leva a hábitos. No fim dos dois anos parte para esquemas mentais.

 

- O conhecimento é um processo activo e interactivo – o sujeito constrói, o conhecimento tem um papel activo na sua relação com o mundo.

- O desenvolvimento cognitivo é um processo que consiste numa sucessão de mudanças estruturais. Em cada momento do desenvolvimento o conhecimento está organizado de uma forma determinada, cujas características são diferentes de outros momentos evolutivos.

- O desenvolvimento consiste numa reorganização de estruturas constituídas pala acção de sujeito e que se manifesta através de uma sequência de estádios.

- O estádio é uma estrutura de conjunto característico por leis da totalidade, a sua evolução segue uma determinada ordem (sequencia invariante) e tem carácter integrativo e a transição é gradual, havendo uma fase de preparação e outra de finalização.

- Factores de desenvolvimento:

*        Maturação (factor orgânico)

*        Experiencia física e mental (físico/mental)

*        Interacção e transmissão social (factor social)

*        Equilibração (mecanismo interno de auto-regulação com base na assimilação e na acomodação – todo o desenvolvimento se processa na procura de um novo equilíbrio)

*        Sensório motor (0-2): os bebes organizam os seus esquemas de acção físicos, tais como chupar, agarrar,.., de modo a lidar com o mundo imediato)

*        Preparação e organização das operações concretas / pré operatório (2-7): as crianças aprendem a pensar – utilizar símbolos e imagens internas – mas o seu pensamento é não sistemático e ilógico

*        Operações concretas (7-11): as crianças desenvolvem a capacidade para pensar de um modo sistemático, mas apenas quando se podem referir a objectos e actividades concretas

*        Operações formais (11 – idade adulta): os adolescentes desenvolvem a capacidade para pensar de uma forma sistemática num plano abstracto e hipotético

*        Estádio Sensório – Motor

Sub - Estádios	Idade	Características gerais
Reflexos	0 – 1 Mes	Acções reflexas
Reacções circulares primárias (RCP)	1 – 4 Meses	- Aquisição dos 1oshábitos, bastante simples e centrados no corpo da criança - RCP é uma acção (interessante) que se repete centrada no corpo EX: sucção sistematicamente do polegar
Reacções circulares secundárias (RCS)	4 – 8 Meses	O bebe é um explorador através da aplicação repetida dos seus esquemas de acção aos objectos (RCS), tendo em vista reproduzir acontecimentos ambientais interessantes
Coordenação dos esquemas secundários	8 – 12 Meses	- Actos intencionais, dirigidos a objectivos pela coordenação de esquemas (um esquema serve de meio e outro de fim) Exp: empurra a fralda para atingir o brinquedo – o bebe é um solucionador de problemas - Procura o objecto mas faz o erro A / não B (não considera o deslocamento do objecto)
Reacções circulares terciários (RCT)	12 – 18 Meses	- O bebe é um cientista! Procura coisas novas, é curioso, experimenta diferentes esquemas para observar diferentes resultados. - RCT repetição de acções com ajustamento às situações específicas - Procura o objecto no último local onde foi escondido mas apenas se vir os deslocamentos.
Inicio da representação simbólica	18 – 24 Meses	- O bebe pensa antes de agir. Procura a solução pela combinação mental de esquemas) - Começa a interiorizar - O conceito do objecto está já desenvolvido: procura em todos os locais possíveis