Desenvolvimento Cognitivo de Vygotsky

Vygotsky atribuiu muita importância ao papel do professor como impulsionador do desenvolvimento psíquico das crianças. A ideia de um maior desenvolvimento conforme um maior aprendizado não quer dizer, porém, que se deve apresentar uma quantidade enciclopédica de conteúdos aos alunos. O importante, para o pensador, é apresentar às crianças formas de pensamento, não sem antes detectar que condições elas têm de absorve-las. Fonte: Revista Nova escola- Edição Especial 10/

A apropriação do conhecimento consiste no momento em que o aprendiz interiorizou ou aprendeu determinada informação ou conceito e é capaz de utilizar esse conhecimento independentemente.

A actividade humana é mediada pelo uso de ferramentas, que estão para a evolução
cultural como os genes para a evolução biológica.

Do mesmo modo que os sistemas de ferramentas, os sistemas de signos
(linguagem, escrita, numeração) são criados pela sociedade e mudam com o seu grau de desenvolvimento.

Cada indivíduo alcança a consciência através da actividade mediada por essas ferramentas, que unem a mente com o mundo real dos objectos e dos acontecimentos.

E as funções mentais superiores:
- São dependentes das funções inferiores
- São determinadas pelo contexto cultural
- Evoluem de uma função partilhada para
uma função individual
(para Vygotsky, a escolaridade formal é um dos contextos mais favoráveis para o desenvolvimento das funções mentais superiores)

A Zona do Desenvolvimento Proximal (ZDP)

ZDP - uma área potencial de desenvolvimento cognitivo
• consiste na distância que medeia entre o nível actual de desenvolvimento da criança, determinado pela sua capacidade actual de resolver problemas individualmente, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da resolução de problemas sob orientação de adultos ou em colaboração com pares mais
capazes

A ideia da ZDP influencia a três níveis a concepção do processo de ensino/aprendizagem:
• No que se refere a como assistir uma criança na realização de uma tarefa
• a como assistir crianças
• a como determinar o que é apropriado do ponto de vista do desenvolvimento

A ideia de ZDP aumenta o alcance do que é considerado apropriado em termos de desenvolvimento:
• O que é apropriado em termos de desenvolvimento é normalmente definido pelas realizações independentes da criança, pelos processos e habilidades que tenham desenvolvido completamente. Não inclui o nível de desempenho assistido, nem os
processos e habilidades emergentes.

• Portanto, é mais previsível que os professores esperem a emergência espontânea de determinado comportamento antes de promoverem actividades que o
encorajem.
• Como resultado, as crianças só dispõem de oportunidades que Vygotsky considera o
nível inferior da sua ZDP.

Na ZDP decorre uma dialéctica incessante entre aprendizagem e desenvolvimento:
• A aprendizagem precede o desenvolvimento
• A aprendizagem progride mais rapidamente que o desenvolvimento
• A aprendizagem redunda em desenvolvimento

Pontos a recordar sobre a ZDP:

• O comportamento da criança durante o desempenho assistido revela os comportamentos que estão em vias de emergir. Se insistimos em desempenho independente apenas para descobrir onde é que uma criança está, o que sabe e o que pode fazer, então as habilidades que estão à beira de emergir nunca serão evidentes.

• O desempenho assistido é o nível máximo a que uma criança pode chegar, de momento.

• Quando uma habilidade está fora da ZDP, as crianças ignoram-na, falham ou usam-na incorrectamente. É pela observação das reacções/respostas que os professores conhecerão se a sua assistência cai dentro da ZDP.

• Os professores devem anotar com cuidado quais os tempos, ideias, actividades ou
actividades cooperativas que têm um efeito desejado na aprendizagem das crianças.

• Os professores não devem ter medo de tentar um nível mais elevado, mas devem ouvir as crianças, dando atenção às reacções às suas tentativas de as assistir a desenvolver ferramentas mentais mais elevadas - dentro das suas ZDPs e, assim, expandindo-as.

• A ZDP é uma “janela” de .

• As ZDP de cada aprendiz é única. Num grupo de aprendizes não é de se esperar
coincidência entre as várias “janelas” de aprendizagem.

Mediação exterior

O mediador externo,deve:

• Ter significado especial para a criança e ser capaz de invocar esse significado
• Estar ligado a um objecto que a criança use antes ou durante o desempenho da tarefa
• Manter-se saliente, visível
• Combinar mediação com linguagem e outras sugestões comportamentais

Deve escolher-se um mediador cuja utilização possa “cair” dentro da ZDP da criança

Deve usar-se o mediador para representar o que se pretende que a criança faça

Utilidade dos mediadores

• Tornam o processamento mental mais fácil e mais eficaz
• Eventualmente, darão às crianças ferramentas que as habilitem a empenhar-se em processos mentais superiores

Utilidade dos mediadores a curto-prazo :

• Darem suporte ao procedimento mental
• Ajudarem a criança a focar e a dar atenção à tarefa
• Funcionarem como estímulo fora da dependência do professor
• Permitirem que a tarefa seja desempenhada pela criança, de uma maneira mais eficaz

Utilidade dos mediadores a longo-prazo:

• Proporcionar assistência ao desenvolvimento das funções mentais elevadas
• Ajudar a criança a adquirir memória deliberada, atenção focada e auto-regulação
• Dar suporte à necessidade de expansão da ZDP.

Lev Semenovitch Vygotsky (1896-1934) Pensador importante, foi pioneiro na noção de que o desenvolvimento intelectual das crianças ocorre em função das interações sociais (e condições de vida).

O conceito de mediação é o conceito central da sua psicologia.

Segundo Vygotsky, as funções cognitivas aparecem duas vezes no desenvolvimento cultural da criança:

primeiro a nível social: interpsicologicamente

depois a nível individual : intrapsicologicamente

Vygotsky defendia que:
• As crianças constróem o seu conhecimento

• O desenvolvimento não pode ser separado do seu contexto social

• A aprendizagem pode liderar o desenvolvimento

• A linguagem desempenha um papel central no desenvolvimento da mente